——参观陶行知纪念馆后感

民盟扬州科技学院支部 李艳会

“教学做合一”是中国近代伟大的教育家、思想家陶行知先生提出的教育思想。陶行知先生对“教学做合一”的解释是：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”不难看出，先生的“教学做合一”以“做”为中心，强调理论与实践相结合，更重视知识的应用性，因而从根本上改变了教与学脱节、学与用分离的状况。当然，在做中学，并不是盲目地去做学，而是要手脑并用。为此，陶行知先生还专门对“做”下了定义，即“在劳力上劳心”。他说“单纯的劳力，只是蛮干，不能算做，单纯的劳心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。”

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。即高职教育是培养高端技能型人才，注重培养学生的实践、应用能力。因此要求学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。这正是陶行知先生提出来的“在劳力上劳心” 的人。

虽然在陶行知先生的文章中涉及职业教育的并不多，但“教学做合一”的教育思想对高职教学改革起到了非常重要的作用。

首先，在陶行知“教学做合一”教育思想中“做”是的核心，“教”与“学”均以“做”为基础。尤其对动手操作能力要求极高的高职学生而言，实践是教学的核心，教与学都在“做”中进行，学生不仅能充分理解教师讲授的知识，并且能通过实践对已有的知识和理论进行验证，从而在“做”的过程中发现问题、解决问题，既能培养学生动手能力，又能培养学生的创新能力。针对高职学生的培养目标，结合高职学生的学习特点，在实际教学过程中对理论知识本着“实用为主、够用为度”的原则，突出知识与方法在实际工作中的应用，注重提高学生运用方法解决实际问题的能力。比如，采用项目化教学法，让学生知道所学技能在整个项目设计开发中所起的作用是什么，如何将所学的技能应用到实际的项目开发中去，在项目的分解与整合中学技能、用技能。为“教学做合一”的开展提供基础。

其次，“教学做合一”强调教师在整个教学过程中的主导地位。“在做中教”，在实践中培养学生学习知识的兴趣，从而使学生能主动地理解并掌握所学知识和技能，在这个过程中需要充分发挥教师的主导作用。“在做中教”对教师的课堂教学能力和实践教学能力都提出了更高的要求。因此，需要按照“教学做合一”的理念进行专业教学团队建设。比如采取以下措施：鼓励专业教师积极参与培训，通过学习强化高职教育理念，学习新的教学方法和手段、提高课堂掌控能力，提升课堂教学质量和效率；选派专任教师到相关企业进行实践锻炼，亲临生产第一线，提高教师的操作技能和专业实训指导能力；聘请行业企业相关技师作为专业核心课程实训的指导教师。

最后，“教学做合一”强调学生在教学过程中的主体地位。“在做中学”，只有在实践过程中学习，学生才能获得展示自己的机会和舞台，从而成为学习的主人，充分展示学生的个性，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。因此，在教学过程中，要引导学生自主行动，积极思考，使其充分体会到动手过程中获得知识的快乐和欣喜，逐渐培养学生“在做中学”的学习能力。

总之，陶行知先生的“教学做合一”是我国高职教育教学改革难得的经验借鉴与宝贵财富。随着高等职业教育的不断发展，技能型人才的培养成为重中之重，而“教学做合一”教学理念符合高职教育技能培养这一目标。在教学过程中贯彻“教学做合一”的理念，实现由“学完了再做”到“教学做合一”的转变；高职教师实现由“灌输者”到“引导者”的角色转变，充分发挥在教学过程中的主导作用；在实践中教学，理论与实践相结合，重视激发学生的学习兴趣，积极培养学生的自主学习能力和创新能力。