作为一名数学老师，我曾用归纳法证明过无数题目，却解不开新生儿的第一声啼哭；作为一名竞赛教练，我曾告诉学生复杂的多元方程式，却读不懂婴儿皱眉时的情绪。菲利帕·佩里的《真希望我父母读过这本书》，恰似一道照亮认知盲区的辅助线，让我在数学理性与养育感性的坐标系中，重新描摹教育的轨迹。

以前，我习惯了运用理科思维，哪怕是打开一局游戏，也要计算如何最大化利用初始资源。但是有了女儿之后，我在她无规律的睡眠周期前束手无策。在某一个绘制“哺乳量—睡眠时长”柱状图的深夜里，我突然顿悟了书中强调的“非线性成长”——教育不是收敛数列，而是存在无数可能性的分形几何。就像班里那个总在解题时另辟蹊径的竞赛生，他看似跳脱的解法中，往往蕴藏着未被标准答案框住的创造力。

我开始尝试将数学思维转化为育儿智慧：

多解思维：婴儿哭闹不只是饥饿的单选题，可能是困倦/无聊/求抱抱的多选题；

辅助线原理：在亲子冲突中寻找情感连接点，如同在几何题中添加辅助线；

递归思想：每个育儿困境都在重复中迭代升级，就像数列推导需要层层递进；

这种思考也改变了我的教学。面对卡在组合数学题中的学生，我不再直接给出递推公式，而是说：“要不要试试把问题拓扑变形？就像你小时候拆装变形金刚那样。”

书中“关系修复”理论让我重新审视教学中的冲突。当得意门生在决赛前决定退赛时，我没有继续教育他，而是打开他三年前初学竞赛时的笔记本：“看，这道题你当年用了五种方法才解出来。”此刻的共情，恰似在情绪方程中寻找到对称点。教育不是追求绝对收敛，而是尊重孩子们的成长轨迹。

渐渐地，我在婴儿床和黑板之间建立了自己的一套转化公式，乐在其中。比如女儿打翻奶粉时的惊慌眼神，就像学生考场失误时的颤抖双手；轻拍哄睡时的呼吸共振，恰似师生共同破解难题时的思维同频；睡前故事的重复韵律，仿佛数学定理的递归之美……

这种认知让我在跟家长交流时展示特别的“数学养育模型”，我告诉他们，可以用博弈论去分析青春期对抗的纳什均衡。曾经的学生从985高校发来微信：“老师，当年您带着我们一起玩《文明6》，原来是让我们学会调节紧张系统的控制变量。”这不就是书中的所说的箴言吗？“教育的目标不是输出标准解，而是培养具有自适应能力的求解器。”

站在数学与教育的交集中回望，那些精妙的公式不过是认知世界的特殊映射。真正的教育智慧，在于理解师生关系与亲子关系本质都是一致的，帮助每个孩子找到自己的无限可能。

作者简介：屠明轩，江苏省邗江中学数学教师，民盟扬州市委会直属支部盟员，竞赛省一等奖得主。专注高中数学竞赛辅导，学生多次斩获省级奖项。擅长寓教于乐，培养策略型解题能力。